Semana 3!!!!

Ha sido una semana muy complicada, realmente.
Aquí la insignia.

<div align="center"><a href="http://artic.pbworks.com"><img src="http://artic.pbworks.com/f/44778936/ArTIC-InsigniaN3.png" style="width: 200px;border: 0px;" alt="Aprendizaje en Red con uso de TIC" title="Aprendizaje en Red con uso de TIC" ></a></div>

Desafio con alumnos, desde la semana 3

Bueno, este es el resultado del desafío con alumnos: buscar figuras geométricas en nuestro entorno.

El desafío fue propuesto antes de la Semana Santa. Consistía en tomar tres fotografías del barrio, o del entorno, y encontrar (entre las tres) veinticinco figuras geométricas. Las fotografías fueron entregadas durante la semana pasada, y para mi sorpresa, casi nadie las trajo en formato digital. Así que escaneé las fotos, y armé un video con los materiales que me trajeron, incluso los textos en donde ubican las figuras.

Como se puede apreciar, algunos de los alumnos interpretaron libremente la consigna (tomaron más de tres fotos, o identificaron la misma figura varias veces) y yo respeté su interpretación.

Aquí el link:  http://youtu.be/9m_dXm2w-oY

<iframe width="420" height="315" src="http://www.youtube.com/embed/9m_dXm2w-oY" frameborder="0" allowfullscreen></iframe>

Balance de la semana 3

Bueno, va llegando el final de la semana... extendida. Y ni siquiera así me han alcanzado los tiempos. Me fui a La Paloma el martes, volví el miércoles, corregí 8 paquetes de escritos entre el ómnibus y las siestas de La Paloma (en casa es imposible corregir), me quedaron dos grupos sin tocar, uno de ellos casi lo termino de corregir hoy... el domingo le hicimos la fiesta de cumpleaños a mi nieto... Ah, y hoy me llamaron de la Editorial que ya pasaron el comunicado de prensa, y que atienda el teléfono por si son ellos para hacerme una entrevista. Ja. Es muy difícil que alguien que no sea de la enseñanza entienda que si uno está en medio de una clase NO PUEDE ni DEBE atender llamadas personales. ¡Y después encima, nos critican! Ja.

En cuanto a ArTIC, realicé la actividad de compilación de cinco videos; y no realicé la actividad de creación del video. Es decir, sí hice un video en Movie Maker, pero fue el del cumple de mi nieto, y no lo subí como tarea, porque me pareció que no se condecía con la temática del curso. La herramienta me gustó; es muy fácil de usar, pero no tuve el tiempo de hacer un video que sirviera a mi tarea. Tenía la intención de hacer uno usando animaciones de Geogebra (una demostración de áreas, o algo similar... pero me quedé en la intención.

Comenté los artículos, usé Crocodoc y Google Docs, no sé si mis comentarios en Croco quedaron grabados, porque lo hice en el Croco de una compañera, mi tocaya Sandra.

Mayor logro: la pelicula para mi nieto (que no tenía mucho que ver con ArTIC; pero...)

Apredí nuevo, a usar este programa, y a usar la cámara web para grabar películas a través de Youtube.

Dificultades: encontrar un formato de video que permita pasar la peli en DVD. Me lo solucionó mi cuñado, con un programa que no me acuerdo como se llama. No sabíamos que formato usar, así que le recomendé que lo dejara como .avi o .mpeg. Los .mov me dan problemas.

En cuanto a las oportunidades... Bueno. Cuando sepa armar animaciones en Geogebra, puedo usar construcciones dinámicas con los chiquilines. O pedirles a ellos que las hagan. No me gusta la idea de filmar yo misma mis tutoriales, pero en caso necesario... Tampoco me gusta la idea de pedirles a ellos que compilen la información en forma de video. Pero que a mi no me guste no significa que no se pueda usar. Si a ellos les gusta ese formato, me sirve.

Bueno... Cuando suba una peli creada por mí (sea animación de Geogebra, o filmado con la webcam) me habré ganado la insignia.

Por ahora... estoy en deuda.

Desafío: Infinito. Fractales naturales

Tarde pero llega la respuesta al corolario del desafío infinito que propuso Diego.

Aquí van unos pequeños fractales naturales que tengo en mi jardín.

Esta es una Chlorophytum, más conocida como Lazo de Amor en estos lares. Planta resistente si las hay, lanza unos vástagos largos, y en cada extremo un penacho de hojas que pueden enraizar y dar lugar a una nueva planta que a su vez... mmmm reproducción fractálica.

Estas son frondas de Calaguala. Es un helecho duro, resistente también, que se usa decolorado y seco en muchas artesanías. Es fácil obtener un esqueleto de hoja de esta planta por lo dura que es. Cada fronda imita a la hoja mayor.

Y este es un Helecho Pollerita. En lugar de dar vástagos lineales, como cualquier helecho Serrucho que se precie, esta variedad tiene la peculiaridad de bifurcarse en la punta, y cada bifurcación se divide a su vez, varias veces hasta lograr un efecto de volado o pollerita. Muestro la fronda y el detalle de la hoja (sí, esa es mi mano, y esa la pared de la casa de mi hermana).

Como se puede ver, me costó pero hice los deberes.

El derecho a ser diferente

Ja ja, y parecía que era en serio... ¿o no?

Y sin embargo, mientras miraba este video (yo, que crecí mirando los Muppets y Plaza Sésamo... ¿será por la falta de ellos la crisis de valores actual?) me acordaba de la clase de Filosofía.

¿Que pasa cuando en nuestras clases hay alguien (un alumno) con el que no compartimos los valores? ¿Cuando es diferente? Pensamos... No es "normal". Pero ¿qué es lo "normal"? Decía la profe, normal es lo que sigue las normas, lo acostumbrado... ¿Es necesariamente lo "bueno"? (Y... es profe de filosofía, tiene que hacer preguntas venenosas).

A veces la norma nos ayuda a mantener el orden, y allí son buenas normas. Nosotros mantenemos la norma en la clase todo el tiempo, porque si no, no podemos trabajar... o nos cae el director, el adscripto, y todo el mundo... "Con Fulano podemos hacer cualquiera..." Y es bastante difícil que aún nuestros propios alumnos entiendan que un clima de libertad no significa "hacer cualquiera".

A veces, el exceso de "norma" mata la creatividad, o la posibilidad de explorar cosas nuevas. Y ahí, cuando la norma ahoga, es que ya deja de ser "buena" y se vuelve nociva. ¿Quien decide donde está el límite? Como en todo lo que importa, quedamos librados a nuestro pobre y baqueteado sentido común.

En el videito podemos ver, con mucha gracia y ternura, como los monstruitos rosa (creo que son ellas, pero no estoy segura, con los monstruos nunca se sabe) componían una sociedad armoniosa (tu-tu ru-ru-ru)... hasta que llegó el otro (mahna-mahna) a tratar de agregar una nota que no armonizaba con la música previa.

La primera reacción de las Rosas, es tratar de seguir adelante ignorando la intromisión. Pero el Diferente no se deja ignorar. Insiste. Pasa de nuevo, una y otra vez, hasta que la sanción social es insoslayable. Entonces, además de ignorarlo, lo hacen sentir mal. No lo echan, no usan la violencia... pero el diferente se va al fondo del escenario.

Sin embargo, esta piecita de los Muppets, tiene algo estupendo; y es lo siguiente. El Diferente no se queda en su posición de marginado social, sino que actúa en consecuencia. Primero adopta la estrategia de tratar de hacerse igual, y vemos una parte donde el Mahna mahna trata de asimilarse al Tu-tu-ru-ru-ru. Como no puede, trata de combinarlos de alguna manera, yo creo que trata de convencer a las Rosas que se puede hacer algo distinto pero igual bonito.

Como esto no resulta y la desaprobación es evidente, adopta la rebeldía. Y lleva la rebeldía al extremo que, aunque se exilia y se va protestando del escenario, continúa su protesta desde afuera, usando el teléfono.

Me encanta. Me encanta lo diferente, aunque no siempre estoy dispuesta a escucharlo. Sé que tengo este problema del dogmatismo social, que tengo que estar de un humor particular para estar abierta a nuevas ideas... pero creo que nos pasa a todos.

Ojalá nos pasara a todos más seguido esto de atender a lo nuevo y tomar lo que nos sirve, lo bueno, lo útil, y menos seguido eso de ser intelectualmente xenófobos.

Para terminar les dejo otro video, que vi hace tiempo.

En inglés, para los que no tienen el oído anudado: http://www.youtube.com/watch?v=iG9CE55wbtY

Subtitulado en español, para los normales... como yo...

Espero que les guste. A mi me encantó lo de los cerebros... Me sentí identificada... Caramba.

Reflexión acerca de la Antienseñanza.

Me gustó mucho este artículo, tanto que se lo voy a enviar a la profe de Filosofía de la Educación, ya que tiene mucho que ver con lo que estamos viendo ahí. En particular, uno de los comentarios del blog de Diego me llamó la atención porque hablaba de ingenieros construyendo cámaras de gas, profesionales y egresados asesiando, etc. Recientemente habíamos estado leyendo un texto de Savater, un artículo de Clarín, en donde habla de ISP, " idiotas suficientemente preparados" haciendo referencia a la excelente formación técnico profesional, y a la nula formación como seres humanos que da la escuela. Da miedo, realmente.

Pero, a pesar de que estoy de acuerdo con muchas cosas que se han expuesto en el artículo, no sería yo si no quebrara una lanza por la tan poco valorada educación que pasa por la memorización de cosas aburridas como tablas de multiplicar y algoritmos de división. Creo, y sostengo, que no podemos avanzar si olvidamos las bases, y que es necesario pasar por toda esa cosa aburrida para poder seguir adelante. Es decir, las calculadoras dividen y nos ahorran trabajo, muy bien. Pero igual tenemos que saber multiplicar a mano. ¿Por qué? Porque no podemos comprender la mecánica, las propiedades, el "cómo funciona" de un tema si no sabemos ejecutarlo "a mano", "a cerebro" sin tecnología. Y a propósito de esto, había un episodio de Star Trek (la nueva generación) en donde Piccard y compañía llegaban a un planeta que se estaba "muriendo" porque se había estropeado el generador de energía planetario y la radiación estaba esterilizando a los habitantes. La tecnología había avanzado muchísmo pero los nativos del planeta se habían 'olvidado' de cómo mantener o reparar sus máquinas.

Y la otra cosa que quiero defender es el salón en filas que miren a un pizarrón. Los profes de filosofía, literatura, historia, y otras materias que pueden darse el lujo de no escribir usan y a veces pretenden imponer el salón en U. Yo doy matemática. Necesito que mis alumnos vean lo que estoy razonando porque si no, se pierden. Necesito que miren al pizarrón. Y punto. Si en lugar de dar matemática, diese química, preferiría las mesas de laboratorio, y si diera educación física, no usaría mesas en absoluto.

Si bien el autor no lo hace, juzgar el contenido o la dinámica de una clase por la disposición de las sillas en el salón es simplificar demasiado las cosas.

En otro orden de cosas, me pregunto ¿qué preguntas significativas hago yo en mi clase? Y no sé qué contestar. Muchas veces me preguntan para qué quiero saber... fracciones, programación lineal, trazado de curvas con regla y compás, etc... Y solo puedo responder desde mi experiencia de estudiante de química y profesora de matemática... Esto se ve en tal materia de facultad... esto otro se usa para la toma de decisiones a nivel empresarial... esto otro... Y no creo que lo haga muy significativo. Al menos, saber que cualquier función puede aproximarse por una polinómica no hace que me gusten más los polinomios...

Lo que sí me ha resultado significativo para mí y para mis estudiantes es cuando pasamos de 'repetir matemática' a 'hacer matemática'. Es decir, cuando nos inventamos nuestras propiedades y definiciones, y elaboramos nuestros propios métodos de cálculo o de construcción de figuras... Solo cuando creamos nuestra propia matemática es que se nos vuelve significativa.

Humor matemático

Viñetas tomadas de Spiked Math (sí, spiked, no spoken, así que no debe venir de speak sino de spike, y no tengo idea de qué puede querer decir)